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ESCALA INCLUYE AUTISMO

INFANTIL Y PRIMARIA. PRIMERA PARTE

La escala "Incluye Autismo", elaborada por el Equipo Específico de Alteraciones Graves del Desarrollo, tiene como finalidad identificar buenas prácticas en la respuesta educativa en los centros de atención preferente para alumnado con TEA.

Los resultados de esta escala reflejan las prácticas inclusivas del centro, con el propósito de ir avanzando hacia una inclusión educativa de calidad. A su vez, constituyen la base del Observatorio de Calidad Inclusiva de los centros preferentes para alumnado con TEA en la Comunidad de Madrid. Por ello, antes de cumplimentar la escala se considera necesario que se registre la DAT a la que pertenece el centro. En el caso de no pertenecer a la Comunidad de Madrid, se debe marcar la casilla "Otras Comunidades Autónomas".

Esta primera parte de la escala está formada por 30 ítems distribuidos en 6 dimensiones: centro, coordinación, aula de apoyo, aula de referencia, entornos no estructurados y participación de las familias. Para cada uno de los indicadores se pide una doble valoración, la situación actual del centro y las posibilidades de mejora institucional, en una escala Likert de cuatro puntos, donde 1 indica un bajo desarrollo y 4 indica que está totalmente desarrollado. Debe ser cumplimentada por el Equipo directivo en coordinación con el orientador.

La escala se cumplimenta en aproximadamente 15 minutos.

Después de cumplimentar la escala, si lo desea, podrá imprimir sus respuestas.

Hay 34 preguntas en el formulario.

Este formulario es anónimo.

El registro de su respuesta en el formulario no contiene ninguna información de identificación sobre usted, a no ser que una pregunta específica del formulario lo requiera.

Si ha accedido a este formulario mediante un código de acceso, por favor, no se preocupe porque ese código de acceso no se guardará con sus respuestas. Se guarda en una base de datos distinta y sólo será utilizado para indicar si ha completado, (o no ha completado) el formulario. No existe ninguna forma de identificar las respuestas del formulario a partir de ese código.

CENTRO EDUCATIVO

1.Toda la comunidad educativa conoce el funcionamiento del colegio como centro preferente (claustro, personal comedor, conserje, familias, …)

Esto es un texto de ayuda de pregunta

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DESARROLLO ACTUAL	1	2	3	4
DESARROLLO POTENCIAL	1	2	3	4

2. La inclusión educativa ha supuesto cambios metodológicos generales en el centro

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Desarrollo actual	1	2	3	4
Desarrollo potencial	1	2	3	4

3.Los ajustes que supone ser un centro preferente están recogidos en los documentos de centro: PE, PAT, PLAN INCLUYO, PLAN DE CONVIVENCIA ...

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Desarrollo actual	1	2	3	4
Desarrollo potencial	1	2	3	4

4. El centro está señalizado con claves visuales.

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Desarrollo actual	1	2	3	4
Desarrollo potencial	1	2	3	4

5. El claustro participa activamente en el desarrollo del programa de Centro Preferente para alumnado con TEA

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Desarrollo actual	1	2	3	4
Desarrollo potencial	1	2	3	4

6. El programa de Centro Preferente para alumnado con TEA se evalúa periódicamente

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Desarrollo actual	1	2	3	4
Desarrollo potencial	1	2	3	4

7. El programa de Centro Preferente contempla actuaciones de sensibilización y formación a la comunidad educativa

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Desarrollo actual	1	2	3	4
Desarrollo potencial	1	2	3	4

8. El programa de Centro Preferente contempla el intercambio de buenas prácticas con otros centros preferentes del sector

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Desarrollo potencial	1	2	3	4

COORDINACIÓN

9.Existe una comisión de seguimiento del programa de Centro Preferente (específica o dentro del Plan Incluyo), con representantes de los maestros especialistas, ciclos y etapas

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Desarrollo actual	1	2	3	4
Desarrollo potencial	1	2	3	4

10. Las reuniones de Claustro, CCP, coordinaciones de ciclo, etc. contemplan, en el orden del día, puntos relacionados con el desarrollo y seguimiento del programa

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Desarrollo actual	1	2	3	4
Desarrollo potencial	1	2	3	4

11. El programa de Centro Preferente recoge la coordinación centro-familia

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12. Se mantienen coordinaciones con servicios externos al centro: Sanidad, Centros de apoyo externo, Servicios Sociales, Servicios municipales

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Desarrollo actual	1	2	3	4
Desarrollo potencial	1	2	3	4

AULA DE REFERENCIA

13. La programación de aula recoge pautas metodológicas y organizativas que dan respuesta a las necesidades educativas de todo el alumnado del grupo clase (agrupaciones, claves visuales, organizadores espaciales y temporales)

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Desarrollo actual	1	2	3	4
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14. La programación de aula contempla adaptaciones en el entorno para prevenir respuestas de reactividad sensorial

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Desarrollo actual	1	2	3	4
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15. En la programación de aula se incluyen objetivos específicos relacionados con la comunicación e interacción social

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Desarrollo actual	1	2	3	4
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16. Las ACIs se realizan con la participación de todos los responsables (tutor, apoyos y especialistas) y el asesoramiento del orientador/a

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Desarrollo potencial	1	2	3	4

17.Las ACIs tienen como referencia los criterios de evaluación de los aprendizajes y la adquisición de competencias que con carácter general se aplican al alumnado de la etapa

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18. El Plan de Acción Tutorial recoge actuaciones dirigidas al conocimiento y respeto a la diversidad del alumnado

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AULA DE APOYO

El aula de apoyo está estructurada en espacios y tiempos y cuenta con estrategias metodológicas específicas en función de las características del alumnado con TEA

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Desarrollo actual	1	2	3	4
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20. Se actualiza el material específico necesario para dar respuesta al alumnado con TEA

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Desarrollo actual	1	2	3	4
Desarrollo potencial	1	2	3	4

21. Los materiales de intervención y bibliográficos del aula de apoyo son utilizados por otros profesionales

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Desarrollo actual	1	2	3	4
Desarrollo potencial	1	2	3	4

22. Existen espacios y tiempos de coordinación entre los profesionales del aula de apoyo y los del aula de referencia

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Desarrollo potencial	1	2	3	4

23. Existen espacios y tiempos de coordinación entre los profesionales del aula de apoyo y otros apoyos del centro (PTs, AL)

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Desarrollo actual	1	2	3	4
Desarrollo potencial	1	2	3	4

24. Están claras las funciones de ambos perfiles profesionales de apoyo (PT/AL e Integrador Social)

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OTROS ENTORNOS MENOS ESTRUCTURADOS

25. El centro tiene su propio Programa de Patios dirigido a la participación de todo el alumnado.

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26. El centro tiene su propio Programa de Comedor (incluyendo patio de comedor) dirigido a todo el alumnado.

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27. Los programas de patio y comedor contemplan la especificidad del alumnado con TEA

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FAMILIAS

28. Las familias del alumnado con TEA participan en la dinámica y estructura general del centro (Consejo escolar, AMPA, …)

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29. Las familias del alumnado con TEA participan en las reuniones y actividades del aula de referencia

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30. Las familias del alumnado con TEA conocen la propuesta de intervención educativa para sus hijos (ACIS, apoyos, …) y sus ajustes a lo largo del curso

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Desarrollo potencial	1	2	3	4

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